Inklusion

Förderschwerpunkt Lernen

Ganz NEU: Hier der aktuelle Bericht der Landesregierung zur Inklusion.

Inklusion ist gesetzlich in der Landesverordnung über sonderpädagogische Förderung (SoFVO v. 16.2.2022) geregelt.
https://www.gesetze-rechtsprechung.sh.juris.de/perma?j=SoFVO_SH

Als Förderzentrum unterrichten wir Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf mit dem Förderschwerpunkt Lernen in der Regel in der Inklusion an der besuchten Schule.

Ein sonderpädagogischer Förderbedarf mit dem Förderschwerpunkt Lernen liegt vor,
wenn ein Kind so umfangreich, umfassend und langdauernd in seinem schulischen Lernen beeinträchtigt ist, dass es deshalb eine schulische Betreuung benötigt, die speziell auf sein Lernverhalten eingeht.

Dies bedeutet, dass Kinder die Ziele der besuchten Schule auch mit den in der Schule zur Verfügung gestellten zusätzlichen Förderungen nicht erreichen. Ein längerer Verbleib in der Eingangsphase und ein Lernplan mit Förderangeboten reicht nicht aus.

Ist der sonderpädagogische Förderbedarf festgestellt, haben die Schülerinnen und Schüler einen Anspruch auf sonderpädagogische Förderung.
Der Anspruch auf sonderpädagogische Förderung kann an einer Förderschule (Ausnahme), in der Regel jedoch in einer inklusiven Maßnahme an einer Grundschule oder Gemeinschaftsschule realisiert werden.

Ihr Kind besucht weiterhin die zuständige Grundschule/weiterführende Schule und wird dort zieldifferent unterrichtet.
Das bedeutet, dass die schulischen Anforderungen, Klassenarbeiten, Bewertungen und Zeugnisse an das Leistungspotential ihres Kindes angepasst werden und ein Sonderpädagoge unserer Schule ihr Kind im Unterricht zusätzlich unterstützt. In der Fachsprache heißt das „Inklusion“.
In einigen Fächern bekommt ihr Kind die Noten der Schule, in anderen Fächern eine Textbemerkung oder Noten im individuellen Bezugsrahmen (i.B.). Die gemachten Lernschritte und Lernerfolge werden bewertet.

Einmal jährlich wird geprüft, ob der sonderpädagogische Förderbedarf weiterhin besteht. In der Regel erfolgt dies in den gemeinsamen Förderplangesprächen, die 2 mal jährlich stattfinden.

Bei ausreichenden Leistungen erwerben die Schüler nach 9 Schulbesuchsjahren im Regelfall den Förderschulabschluss.

Und was ist mit dem Ersten Allgemeinen Schulabschluss?

Der Schulabschluss kann von Schülerinnen bei entsprechenden Leistungen in verschiedenen Maßnahmen erworben werden (z. B. Teilnahme an der Prüfung, Flexklasse, berufsvorbereitende Maßnahmen in den Beruflichen Schulen, Volkshochschule, …). Im Einzelfall schaffen es einzelne Schülerinnen und Schüler, ihre Lernrückschritte aufzuholen und an den Prüfungen der Klasse erfolgreich teilzunehmen.

Elterninformation Inklusion

Weitere Fragen beantworten wir Ihnen gerne in einem persönlichen Gespräch. Vereinbaren Sie bitte einen Termin, damit wir uns genügend Zeit für Sie nehmen können.

Telefon: 04152/842313

Definition von Integration (nach G. Feuser 1986, 55f.)

„Integration zu realisieren heißt in gleicher Weise für Kindergarten und Schule, dass

alle Kinder
an / mit einem gemeinsamen Gegenstand / Inhalt / Thema
in Kooperation miteinander
auf ihrem jeweiligen Entwicklungsniveau

spielen und lernen.“

Diesem Verständnis von Inklusion liegt zugrunde, dass man anerkennt, dass alle Kinder verschieden sind, d.h.:

mit unterschiedlichen Voraussetzungen in die Schule kommen
unterschiedlich schnell lernen
auf unterschiedlichen Wegen lernen

Der Unterricht in der Schule muss diesen unterschiedlichen Voraussetzungen und Lernwegen Rechnung tragen:

Prinzipien des integrativen Unterrichts nach Boenisch (1999)

1. Prinzip der entwicklungslogisch-ganzheitlichen Didaktik
2. Prinzip der Handlungsorientierung
3. Prinzip des Interessen- und Erfahrungsbezuges
4. Prinzip der Kommunikation und Interaktion
5. Prinzip der kritisch-konstruktiven Unterrichtsgestaltung
6. Prinzip der Modellierung von Lernwelten
7. Prinzip der Differenzierung und Individualisierung
8. Prinzip der Gemeinsamkeit
9. Prinzip des 2-Pädagogen-Systems
10. Prinzip des ökologisch-systemischen Bezuges

Erfolgreiche Inklusion ist unter anderem abhängig von personellen, räumlichen, sachlichen, motivationalen und organisatorischen Bedingungen.

Um diese Verständnis von Individualisierung von Lernprozessen bei der Unterschiedlichkeit der Schulen/Klassen mit integrativen Maßnahmen mit zielgleicher oder zieldifferenter Förderung zu unterstützen, haben wir für die Zusammenarbeit von Sonderschullehrerinnen und Sonderschullehrern mit Lehrkräften anderer Schulen einen

Leitfaden zur Zusammenarbeit in integrativen Maßnahmen entwickelt, diese Papier stammt aus 2010 und sollte die individuelle Zusammenarbeit von Team-Lehrkräften anregen. Hier können zu Beginn einer Zusammenarbeit in einer Lerngruppe Formen der Kooperation, Folgerungen für den Unterricht und die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern, Eltern und dem Kollegium abgesprochen werden.

Inzwischen sollte die Zusammenarbeit in der Inklusion als gemeinsame Aufgabe selbstverständlich sein. Ggfs. noch zu schließende Kooperationsverträge zwischen Schule und Förderzentrum sollte Verlässlichkeit, Transparenz, Evaluation und Weiterentwicklung sichern. Hierzu stellen wir folgende Materialien bereit:

Je nach Förderbedarf /sonderpädagogischem Förderschwerpunkt kann eine Unterstützung der individuellen Lernsituation unterschiedlich gestaltet werden.
Bestenfalls bekennt sich eine Schule zur Inklusion und stellt sich dieser Aufgabe (Arbeit mit dem Index für Inklusion).

Gemeinsamer Unterricht im Team und offenere Unterrichtsformen prägen eine solche Haltung.
Zusätzliche Orientierungen zum Thema oder zur Arbeitsorganisation
sprachliche Entlastung oder
die Entlastung des Arbeitsgedächtnisses z.B. durch Wortspeicherkarten für einige,
zusätzliche herausfordernde Aufgaben für Andere

können Elemente sein,

jahrgangsübergreifende oder
Lernniveau-übergreifende Helfersysteme oder Unterrichtsangebote

ebenso.

Unterstützt werden kann der Unterricht der Lerngruppe durch

Angebote an alternativen oder ergänzenden Lernmaterialien oder Lernmethoden,
eine Unterrichtsbegleitung durch eine Unterrichtshilfe,
durch die Doppelbesetzung von Lehrkräften,
die Gewährung eines Nachteilsausgleiches beispielsweise bezüglich des Tempos/Umfangs von zu leistenden Arbeiten, des Zeitpunktes und der Form von Lernzielkontrollen, usw..